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《幼儿园教育指导纲要》

2019-09-26 22:50:58

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概述/《幼儿教育指导纲要》

幼儿园教育指导纲要》是教育部颁布的一项教育法规,它标志着中国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。贯彻纲要,在新世纪创造更加优质的幼儿教育是摆在中国幼教工作者面前新的历史任务。 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。自1989年《幼儿园工作规程》试行以来中国幼教改革的成功经验再次证明,真正的改革必然促进教师队伍的成长。10多年来,幼儿教师整体素质的全方位变化不仅是幼教改革最重要、最令人振奋的成果,也是《规程》能持续和深入地贯彻的强大动力。 从《纲要》总则部分的基本指导思想,到后面的幼教目标、内容、实施、评价各部分,几乎所有条文都与教师关系密切。可以说,《纲要》各部分对幼儿园素质教育的要求就是对教师教育素质的要求。因此,落实《纲要》,需要幼儿教师在观念层面和实践层面上进一步提高。

法规解读/《幼儿园教育指导纲要》

《纲要》总则中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”,“是终身教育的奠基阶段”。“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务,这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”。因此,作为基础教育重要组成部分的幼儿教育,势必要根据新的基础教育理念来调整和端正自身的价值取向,理性地建构自己的教育观念。

幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期,也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期;幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段,又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期;幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期;然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使幼儿教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色,反而显得更为重大。它更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏,对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重,对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持;它更需要教师深刻地懂得生命的整体性,懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特重要价值,懂得这阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说,幼儿教师应当让幼儿“在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”(总则第四条),以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本的使命。

幼儿的学习是一个主动建构的过程,是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。《纲要》第三部分第九条要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教师作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流,也得到教育科学研究成果的强力支撑。80年代以来的许多研究都清楚地表明,教师的支持是教育最核心的成分,是儿童发展的最重要的条件之一。哈佛大学费舍教授等关于人类发展的数学模式研究也告诉我们,“高支持”还是“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。总之,教师已经远远不限于知识传承者的角色幼儿园,如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动,是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。

幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题,《纲要》的贯彻更是将这一问题推到前沿。美国幼教专家凯茨认为,幼儿教师的专业应表现为:在教育工作中,能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球,并且把它丢回去,让孩子想继续跟他玩游戏,并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。他们是真正的幼儿学习、发展的专家。专业和非专业教师在教育中表现迥异,如面临幼儿出现某种纠纷时,专业型教师首先的反应是:“我能利用这个机会让儿童学习什么?”从而运用专业的知识临床诊断、分析事情的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能造成的后果,以有利于幼儿长远发展的方法引导他们在冲突中学习,而非专业教师的反应往往是“发生了什么事情?”并只是尽快地结束纠纷。


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